半岛体育app下载课堂游戏化范例6篇

发布时间：2023-03-17 08:02:54 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：843

　　游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式，低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！我认为课堂游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。

　　（一）让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快捷、有效的方法。我们可以安排Listen and do， listen and point，look and say，flash and say等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过渡到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

　　（二）在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这时，我们安排游戏Who is missing？Who is fast？Magic eyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

　　（三）当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单~接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。

　　一些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，high voice and low voice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。

　　在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

　　（一）巧设陷阱。同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好像在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”半岛体育app下载，让学生产生和教师斗下去的欲望。师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

　　（二）激励机制的运用。在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可，这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。

　　游戏化教学是当前环境下我国各级教育机构的课堂教学中较为常用的一种新型教学方式，其核心思想主要在于通过“游戏”引发学生的学习兴趣，使其能够在实际学习过程中发挥自身的学习主动性，全身心地投入到课堂学习中去。同时，由于小学生身心发展尚不成熟，对于外界的一切都充满好奇，容易被课堂中的新鲜事物吸引注意力，所以教师在小学数学教学中需充分发挥自身的创造性思维，利用有限的教学素材开展游戏化课堂教学，以调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。本文笔者主要探讨了新时期背景下小学数学课堂中的游戏化教学策略，现阐述如下。

　　对于小学数学来讲，教师要想在其实际课堂教学中应用游戏化教学，最关键也是最重要的在于教学目标的设置，只有明确了每节课程的游戏教学目标，才能保证每节课的课堂教学效果。所以当前环境下，教师在小学数学课堂教学中需先设计并明确游戏教学目标，并以此为基础带领学生开展课堂教学活动，以提高学生的学习主动性，完成教学任务。

　　如在人教版小学数学一年级上册《认识物体与图形》的课堂教学中，教师需先制定本节课的教学目标为：引导学生正确认识物体与图形，确定课程教学中的重点教学任务。与此同时，教师可依据既定的教学目标在课堂中设置多样化的游戏，比如：①利用玩具或七巧板等教具指导学生初步认识教材知识；②采用班级竞赛的方式使学生正确认识教师课堂所持事物是什么物体，以及属于什么图形类别；③通过不同图形转换，进而组成新的图形，指导学生积极思考和分析，引导其认识特殊的图形知识。通过以上这些以“课程教学目标”为中心所开展的课堂游戏活动，可有效激发学生的学习热情，提高其课堂学习效果。

　　与以往传统教学相比，游戏化教学的典型特点主要在于趣味性，科学、合理的游戏化教学可快速吸引学生注意力，使其能够将精力集中于课堂学习中，增强其课堂教学参与度，以完成教学任务。故任课教师在小学数学教学中需发挥想象力，尽量设计具有趣味性的课堂游戏活动，使学生在学习过程中感受到快乐，增强其课堂学习效率。

　　如在人教版小学数学一年级下册《认识人民币》的课堂教学中，在课堂开始时，教师可先为学生设计一个“银行兑换业务”的小游戏并鼓励其积极参与，指导一些学生去课堂中所设立的“银行”存取钱，加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，活跃课堂气氛；且通过此种游戏方式，将枯燥的教学内容转变为生动、有趣的实践活动，可充分激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性，课堂教学氛围较好，教学效率较高。同时，学生在参与此种课堂教学游戏时，能够在玩游戏的过程中主动了解和认识“人民币”，对学生理解和掌握教学内容具有重要作用。

　　从本质上来讲，游戏是一种团体性活动，在课堂教学中应用游戏化教学可有效促进学生与学生之间的游戏互动，提高其参与游戏活动与课堂学习的积极性，且还可使学生在游戏过程中获取快乐，课堂氛围良好，教学效率较高。所以在小学数学实际课堂教学中，教师需通过编组合理设置游戏活动，并增强课堂游戏互动，以提高教学质量。

　　如在人教版小学数学六年级下册《统计》的课堂教学中，教师可开展室外教学活动，组织班级学生到马路边，将其分为几个不同的小组，指导各小组成员共同协作，要求其数一数并统计0.5h内马路上路过的汽车数量，此时教师也需参与到该课堂活动中并做出权威性统计结果，最后依照该结果对各小组学生的统计情况进行评定。通过此种教师与学生共同参与的游戏教学方式，不仅可增加教学活动的趣味性，提高学生学习兴趣，而且还可增强课堂中的游戏互动，提高教学质量。

　　总之，在小学数学课堂教学中合理应用游戏化教学至关重要，可有效调动学生学习积极性，提高其课堂参与度，教学效果显著。现阶段，笔者建议学校与任课教师在小学数学实际课堂教学中主要可从明确游戏教学目标、设计趣味性课堂游戏以及增强课堂游戏互动等多个方面开展游戏化教学，以激发学生学习兴趣，增强教学效果，提高整体教学质量。

　　[1]罗元焱.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].考试周刊.2015，（06）：244.

　　小学生天性好玩爱动，缺乏自制力这一特点成为小学教师构建高效课堂主要关注的焦点，而选择怎样的教学方法来满足这一特点也就成为一线教师的主要任务。因此，教师要从思想上认识到游戏教学法的存在价值，并在行动上应用多种游戏活动提高学生的课堂参与度，进而使学生在自主参与游戏中掌握知识，提高学习效率。本文就从以下几种游戏活动为例对如何构建游戏化的小学数学课堂进行研讨，以促使学生体验数学学习的快乐。

　　连连看游戏是现在很多学生都喜欢的一项小游戏，但是这项小游戏该怎样与小学数学教学结合在一起呢？简单地说就是出示一些数字，通过连一连的方式来找出随机给出的数学。而且，这一游戏方式适合于一些简单的计算，一来能够锻炼学生的口算能力，二来能够提高学生的课堂参与度，使学生在“连连看”游戏中巩固知识，提高效率。

　　例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，我选择了“连连看”游戏，首先向学生出示了一组数字，如：

　　M织学生对上述的“连连看”图表进行游戏活动，自主通过游戏来找出不同的式子，并进行计算，比如：40-1=39；40+1=41；30+2=32；30-2=28……鼓励学生自主对上述的练习题进行锻炼，这样不仅能够提高学生的计算能力半岛体育app下载，活跃课堂气氛，而且也有助于学生计算能力的提高，顺利完成本节课的教学目标。

　　组织小组竞赛游戏主要是考虑到小学生好胜心强这一特点，竞赛性游戏的开展能激发学生的课堂参与热情，对高效数学课堂的顺利实现有着密切的联系。所以，在实际小学数学教学过程中，教师要通过组织恰当的竞赛游戏来锻炼学生的数学学习能力，从小帮助学生树立起竞争意识。

　　例如，在教学《5的乘法口诀》时，我组织学生进行了小组竞赛游戏，引导学生以小组为单位对下面的式子进行竞赛活动。即：

　　组织学生以小组为单位自主对上述的练习题进行竞赛，并以小组用时最少、正确率最高的人为获胜者。在这个过程中，学生自主参与竞赛游戏不仅能够巩固和掌握5的乘法口诀，提高学生的数学计算能力，同时也能使学生在游戏化的小学数学课堂中提高学习质量。

　　吉祥数字游戏是指设定某一个数字或者是一组数字为吉祥数字，之后，组织学生进行游戏活动，以大幅度提高学生的数学学习效率。那么，这一活动可以应用到哪些数学知识的学习中呢？

　　在教学《7的乘法口诀》时，我把“7的倍数设定为吉祥数字”组织学生进行游戏。详细的游戏规则如下：

　　第二步，组织学生进行数字接龙活动。比如，第一名学生报出来的是8，后面学生依次报出相关的数字，当遇到14时，这名学生要说“吉祥”两字来代替14这个数字。如果没有代替则要对这名学生进行惩罚。比如，唱歌、猜谜语等。通过上述步骤可以看出，这样的游戏不仅能够帮助学生掌握7的乘法口诀，加深学生的记忆，而且还能让学生在参与游戏中感受数学的魅力，改变学生对数学学习的态度。

　　编故事游戏是小学数学教学中常组织的一种游戏活动，也是提高学生数学知识应用能力的重要方面。所以，在素质教育思想的影响下，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生自主编故事，以推动学生进入一定的场景中，鼓励学生在自主学习中掌握知识，提高学生的数学学习效率。

　　例如，在教学《加法》时，我选择了“编故事游戏”。首先，出示相关的数学式子，比如，23+62=85等；其次，组织学生进行编故事活动。比如，在商场里，一小瓶洗发露的费用是23元，另外一套化妆品的费用是62元，那么，如果购买这两种产品需要花多少钱？等。鼓励学生自主进行讲故事活动，这样不仅能够让学生意识到数学与生活之间的关系，而且也能提高学生的知识利用率，对高效课堂的实现也有着积极的作用。

　　游戏化教学是调动学生学习热情的有效方法之一，也就是说，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要通过组织多种游戏活动来提高学生的数学课堂参与度，进而使学生在玩中学习知识、应用知识。

　　苏霍姆林斯基说过：游戏对孩子来说就是学习，而学习对孩子来说就是劳动。很显然，孩子们在游戏中更能主动获取知识。新课程标准要求“以学生为主体”，而让学生参与其中的游戏恰恰就体现了这一点。无数教学实践证明，如果将学生置于学与玩的活动中，则不仅能满足学生动的天性，而且能取得好的效果。但是传统化学教学惯用传授式教学，教师讲，学生听，教师重讲轻视学生的参与、学生的动手及学生的情感，没有从学生的角度进行教学[1]。

　　目前在国内外应用比较广泛的是“化学扑克牌游戏”法，该方法以卡片为载体，将化学知识中的智力和非智力因素表现在化学游戏中，多用于化学用语的学习[2]。这种扑克牌游戏多适合学生在课余自主游戏，每组参与学生推荐四人，而目前国内很多高中班级人数众多，此方法用在高中课堂内似乎不够高效。美国年度教师迈克尔・盖森说：“如果学生对你的课堂没有期待，那么你还得花费心思改进你的教学。”盖森就是一个注重课堂“趣味”的老师，他善于将小游戏、音乐、舞蹈融合在科学教学中。

　　化学作为一门实验的科学，来自实验现象观察、实验结果探究的吸引力自然不必多说。我们可以设计一些趣味实验游戏、合作型动手游戏、头脑风暴游戏、课前小游戏等，甚至可以把课程设计为实战版“网络游戏”，在课堂中把学生定位为一个玩家。

　　比如在讲Fe■的检验时，可以设计趣味实验“传递密信”：利用KSCN与Fe■的反应显示出原本“空白”的纸上的字迹，让学生在惊呼的同时记住反应原理。又如讲金属Na的性质时，可以设计小魔术：水“点燃”纸，以颠覆了学生认识中的“水火不相容”思想而激发学生强烈的探究欲望。

　　有机化合物的结构特殊，尤其是遇到同分异构体问题时学生常常感到棘手，这个时候就可以在课堂上让学生用橡皮泥或市售黏土做有机物的分子结构模型。分组后，除了给每组实验所需材料并告诉学生动手操作的目的外，在学生头脑一片空白的情况下，不强加任何条件，鼓励学生大胆发挥想象组装尽可能多的C■H■结构模型，这样就很容易激发学生，使他们情绪高涨，充满强烈的创新欲和探究欲[1]。

　　化学知识看起来比较琐碎，但实际有很强的逻辑性，类比学习、归纳学习在化学知识的记忆中举足轻重。让学生自主地归纳总结就可以用头脑风暴的游戏。比如如何鉴别SO■和CO■的问题，学生小组讨论用尽可能多的方法鉴别二者[3]，在讨论过程中，学生会自主地归纳应用两种气体的性质，并且相互启发相互补充，从而强化记忆，发展学生的创造性思维。

　　上小学的时候，我们在课前都要唱歌，其目的是稳定学生情绪，使小学生尽快投入课堂中。但在高中，铃响后老师和学生都匆匆赶进教室，一上课就直奔主题，但是这个时候学生往往还没有从课间的玩耍中回过神来，上课效果可想而知。针对这种情况，我们可以在课前设计一两分钟的小游戏帮助学生将注意力转移到课堂上。

　　（1）接龙游戏。例如，课前回顾氯气的性质，请某一组的学生一人说一条氯气的性质，但不能重复，同时其他学生仔细听判断对错。这样学生就会陷入紧张的氛围，思绪立刻回到课堂。

　　（2）猜谜游戏。老师可以根据物质的特殊性质或者反应的特殊现象，编几则小谜语供学生猜，不一定是当堂要讲的内容，可以是曾经学过的知识。比如，嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡，有朝一日上岸来，不用火点烟自冒（打一化学物质）。答案是白磷。这样的猜谜游戏既能帮助学生集中注意力又能帮助学生强化记忆。

　　（4）背诵顺口溜。很多物质的化学性质或者实验操作注意事项都可以编成顺口溜，学生读起来朗朗上口，便于记忆，在课前背诵顺口溜也是可行的方法。

　　（1）网游玩家的角色。青少年以自我为中心的心理特征主要表现为，从单纯坚持认为自己看法正确的儿童期向强烈的自我欣赏、渴望得到关注和认同的青年期发展。网络游戏中“虚拟现实”的功能，恰好满足青少年猎奇、自我满足、自我肯定的心理需求[4]，青少年在网络中可以扮演任意喜欢的角色，网游成为青少年实现“英雄梦”的平台。利用高中生对网游的喜欢，将课程设计成网游形式，在整个课程中学生扮演利用现有工具做任务的玩家的角色，比如练习离子反应方程式的书写。书写的步骤对应网游中的工具，离子方程式的书写题目就对应网游中的任务（题目设计要由易到难），每道题考察的知识点（比如考察难溶物不拆，考察单质不拆，考察电荷守恒等）对应网游中的经验值。等学生做完所有练习，老师对题目进行讲解，学生就会互相比较谁获得的经验值多、谁掉的血多，以此刺激学生认真对待练习。随后请学生分享获得的经验，从而引出新问题――离子反应方程式的判断。这个可以设计成游戏的第二关卡。在书写练习中获得的经验值又成为判断的工具，学生继续完成任务，获取更多经验，整节课学生都在游戏的情境下努力自主地获取知识。

　　（2）老师和学生的角色转化。随机抽调20名学生，将学生分成两组排好队。在规定时间内，每一组的第一个人开始向第二个人提问上节课学过的任意知识，第二个人迅速作答然后立刻向第三个人发问，第三个人回答问题后立刻向第四人发问，以此类推，直至时间到。期间同组不能有重复的问题，答错后必须改正过来才能向下进行。没有被抽调的学生也分为两组，分别为参赛组判断问题是否重复、回答是否正确。

　　这种方法适用于整章的复习课。我们常说会问才会学，被抽调的学生在“老师”和“学生”的角色中来回转换，由“问什么”到“答什么”，在有限的时间里迅速将所学知识整合起来。同时在竞赛的情境下，学生的精神会高度紧张和集中，效果会更好。没有被抽调的学生直接扮演“老师”角色，利用自己掌握的知识判断正误，遇到别人答错的情况会潜意识地对号入座考查自己是不是有同样的错误。

　　目前，虽然国内的游戏教法已取得一定的进展，但与国外相比，在化学这一科目上仍存在很大的缺陷和不足。比如游戏涉及面较窄，难以让学生的化学知识得到全面的巩固和化学成绩得到全面提高。游戏比较单一，很容易让学生产生厌倦心理[5]。而且由于高考的压力，因此很多游戏设计并不能在课堂上应用，也有很多传统教法的教师不接受游戏教学法，使得游戏教法不能在化学课堂上推广。

　　这就要求化学教育工作者深刻领会新课程标准的理念，转变传统教法中“教师”的角色思想，教师不再是“传授者”而是“引导者”。让学生成为探索科学奥秘的主体，把课堂交出来，让学生在创设的游戏情境中自主获取知识，同时培养学生的创新能力和团队协作能力，使学生更好地适应社会。

　　[1]林思，胡志刚.摭谈“动手操作”创化学有效教学[J].化学教学，2010（9）.

　　[2]李娟，钱扬义，彭豪等.国内外化学扑克牌游戏现状述评[J].化学教育，2012，09.

　　[3]杨浩.中学化学教学中“头脑风暴法”的应用浅探[J].希望月报，2007（06）.

　　近几年，随着新课程改革的深入推进，学校对英语教学方式的创新，也变得越来越重视。游戏教学方式的提出，引起了许多英语教师的关注。目前，很多小学已经使用该方法。游戏化教学在英语课堂的应用，就是在英语课堂上，以将要学习的英语课本知识为基础，利用游戏的方法，让学生完成本节课程知识的学习。在游戏的过程中，将要学习的英语知识融入其中。通过游戏过程，既带领学生完成了游戏项目，又达成了学习目标，提高了学生的英语水平。

　　教师在课下应该多与学生交流，了解学生在日常生活中的喜好，根据他们的喜好，再结合将要学习的英语内容，制定游戏化教学在小学英语课堂实施的方式。游戏方式和知识的结合，要做到贴近学生的生活，激发起学生对英语学习的兴趣，进而促进学生全面、健康的综合发展。在制作游戏方式的时候，应该多从学生的角度去思考问题，想一下如果身为学生，能否喜欢这个学习方式，从学生的切身体会出发，才能让全体学生参与其中，完成对英语目标内容的学习。例如：教师通过在课下与学生聊天，发现很多小学生对前一段时间播出的综艺节目《奔跑吧！兄弟》很感兴趣，教师就可以根据其中的游戏环节，对小学英语课堂进行游戏化教学方式的设计。在学习词汇时，可以制作一些英文单词的名牌，两个人的名牌分别是新单词、新单词的汉语翻译。第一环节中，教师在念完所有单词后数“一二三”，要求在数到三时，两个贴有相同意思名牌的同学快速把手牵在一起，用时最短的小组获得本环节的胜利。第二环节中，两个名牌意思相同的同学，去撕其他小组同学后背的名牌，哪个小组率先撕掉对方的两个名牌，哪组就获胜。利用该游戏，可以帮助学生对英语单词进行记忆。

　　游戏化教学在小学英语课堂的应用，不仅仅要让学生学到应该学的知识，还应该在一定程度上引导学生多加思考，培养想象能力，开拓学生的视野。小学阶段是培养学生思维的最佳时期，教师要利用适当的教学方式，在学生成长的道路上做一个合格的领路人。在学习单词的同时，在游戏中增加学生思考的时间，培养学生在学习中的思考能力，为将其培养成新时代背景下的综合素质能力过硬的人才，打下坚实的基础。教师在教学过程中，为了培养学生的发散思维，可以在课堂教学中，进行一些单词接龙的游戏，就是与汉语成语接龙相似的游戏，即学生所说单词的最后一个字母，是下一个学生所要说的单词的开头字母。例如：look-key-yes-see，这种方式不仅能让学生把学过的单词重新复习一遍，还能使学生在游戏过程中多加思考，发散其思维，培养发散思维的能力，想到更多符合游戏规则的单词。

　　发散思维的培养对学生是极其重要的，一般而言，学生随着年龄的增长，对外界的新奇事物的好奇心会慢慢减弱。在小学时期，注重学生发散思维的培养，有助于学生后期创新和科研能力的发展。小学生的发散思维，还有助于提高学生学习英语的兴趣和能力，进而促进英语成绩的提高。例如：在平常的教学中，教师为了提高学生的英语兴趣、口语能力及思维的发散性，在课余时间，可以开展一些关于英语的活动，比如英语句子接龙。游戏规则与单词接龙的游戏一样，只不过把单词换成句子即可。在该游戏中，教师把学生随机分成几个小组，每组成功接上上一组的句子则得一分，接不上则不得分，最后得分最高的小组获胜，并有奖励。该游戏帮助学生组织学习过的英语句子，接上上一组提出的句子，能促进学生开动大脑，有利于学生大脑发散思维的开发，使学生不困在英语学习的圈子里，而是使思维更加活跃、开阔，在脑海里找寻、组织更多的句子。

　　当前社会对人才的要求更加务实，重视人才的创新精神与创新能力。因此，人们慢慢打破了传统的束缚，不再一味要求学生取得高分，甚至必须考到满分，而是重视利用兴趣来引导学生学习，开发其主动学习的意识，养成良好的学习习惯，培养学生的创新能力。学生都比较喜欢玩游戏，在上课时，教师利用学生爱玩游戏的特点，与本次英语课程的内容相结合，使学生在玩游戏的同时，完成对英语知识目标的学习。运用游戏的方式结合实际的教学情况，敢于打破传统教学方式的束缚，创新性地进行英语课堂的教学，让学生在轻松欢快的氛围中，掌握英语知识的要点内容，完成课程要求的学习目标。同时，还促进了学生能力的全面发展，培养发散思维，为21世纪培养合格的接班人打下坚实的基础。

　　[1]卢阳.游戏教学法在小学英语中的运用分析[J].课程教育研究，2014（04）.

　　[2]董雪妮.教育游戏在小学教育中的可行性分析[D].上海师范大学，2013.

　　游戏化教学方式就是在教学中尽量采用游戏的方式，将枯燥无味的语言或知识现象转变为趣味、生动、便于学生接受的一种教学手段。游戏化教学方式的有效应用，能够为学生营造一个更为有趣、丰富、和谐、轻松、自由的学习环境，让学生在玩中学、学中玩，激发其学习兴趣，促使其更为积极主动地参与教师的教学过程，有效提高数学成绩与能力，同时培养学生的观察力、注意力、记忆力、想象力及思考能力等。

　　小学生的年龄较小，注意力不易集中，他们集中注意力的时间仅仅10-15分钟，活泼好动，容易被其他事物所干扰和吸引，因此，教师就应针对这一特点，善于变换教学方式，尽量用新鲜的教学方法来吸引学生的注意力，有意识地培养其对自己不感兴趣事物的注意力的维持能力。

　　爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣是学生思维发展的关键，只有感兴趣，才会积极主动的去思维，才能拓展思维空间，实现学习效果的提高。而学生的学习兴趣并不是天生就存在的，其需要教师的培养与引导，并帮助其逐渐形成、发展为学习体系。

　　现代教育理念认为：游戏就是超越了学生生活水平、具有包罗万象功能的活动，也是促使小学生进行学习、保持兴趣度的最有效的手段。而学生只有主动产生兴趣，才能对所学数学知识感兴趣，才会更加积极地去学习、去思考，才能真正实现学习效率与质量的不断提高。

　　俗话说得好：良好的开端是成功的一半，一节课的成功与否与导入环节密切相关，导入环节的作用至关重要。教师是课堂教学的引导者与合作者，而教学的过程也是师生互动、交往并实现共同发展的过程。因此，教师必须重视教学导入环节的设计半岛体育app下载，争取在短时间内吸引学生的注意力，激发其兴趣与热情，实现小学数学课堂的高效性。而游戏化教学方式就不失为一种有效的方法，其有利于学生学习兴趣的激发，促使其情绪高涨，进而更加积极主动地参与教学过程，实现教学效率的不断提升。

　　例如：在“20以内进位加法”的教学中，为了让学生更好的理解算法，能够脱口而出且准确无误的计算，教师就可以引导学生做一个“凑十游戏”――两个同学边伸出手指边说：你出4，我出6，4、6，6、4凑成十;你出2，我出8，2、8，8、2凑成十……然后再引导学生说一说，小的数有都有几，大的数都有几，10加剩下的数得到几。

　　这样，在新课一开始就以游戏的方式引入，学生会更干兴趣，从而产生参与教学过程并继续学习的热情，便于学生接受，学生也乐于接受，从而进一步理解、掌握算理，促使学生的学习情绪高涨，提高整节数学课的教学效率与质量。

　　对于小学阶段的学生来说，玩是其爱好的最好诠释。所以，教师应关注其在校园与家庭中的生活，将一些抽象的数学知识转变为学生比较容易接受的具有形象性、具体性及生动性的具体事物，从感官上刺激学生的兴趣与热情的产生，促使其更好地学习与生活。

　　例如：在“认识图形”的教学中，教师就可以事先多准备一些世界著名或具有较强代表性的建筑物图片，如：金字塔、世贸大厦、故宫、东方明珠电视塔、赵州桥等;组织学生玩“找图片”的游戏：由教师说建筑物名称，让学生自己找图片，看哪些同学能够完成的又多又好，在感受建筑工人的伟大杰作时，思考从这些建筑物中都看到了什么形状？

　　这样的教学方式，能够让学生在游戏中产生认知，拓展学生的知识外延，而图片这种富有形象化、色彩化的方式更能够将教学内容具体、生动地呈现于学生面前，有效吸引了学生的注意力，激发其主动参与学习的热情，提高对数学知识的理解与掌握能力。

　　良好的教学情境的创设，能够让学生置身于具体的情境之中，在一种轻松、自由、和谐的氛围中进行学习。所以，小学数学教师应善于游戏化的教学情境的创设，让学生在一种宽松、自由的课堂氛围中，更加积极、主动的进行学习与思考，从而更好地掌握数学知识，提升数学能力。

　　例如：教师可以将课堂设计成为一个学习用品商店，组织学生玩买卖东西的游戏。教师可以作为商家，也可由学生担任，让另一些学生作为顾客来购买自己所需要的物品。发给每个学生10块钱，明码标价一支钢笔5块钱，一支圆珠笔2块钱……然后让学生在实际的游戏操作中，算一算所卖东西多少钱，应该找回多少钱？潜移默化地提升学生的数学加减法的运算能力。

　　这样的场景学生不会陌生，而在这个自由、宽松的一定情境之中，学生更容易放松，并开始大胆活动，在激发其学习兴趣的同时，也能帮助其更加深入地理解、半岛体育在线掌握加减法的运算原理。

　　对于小学生来说，直观形象的数学游戏教学是最为有效的一种教学方式，它可以架起具体形象思维和抽象数学概念知识之间的一起桥梁，促使学生从具体形象思维过渡向抽象思维。在数学教学中合理穿插一些游戏，能够让学生喜形于色，跃跃欲试，从而更加积极主动地参与教学过程，并在努力正确完成游戏、赢得比赛的过程中，迅速完成学习任务，有效提高学习效率，全面提升其综合素质与能力。

　　游戏化的教学方式能够有效调动学生的各种感官，实现手、口、脑参与活动的协调性，但需要注意的是，教师应重视游戏内容的选择，依据教学内容与目标合理选择教材所需要的游戏项目，充分考虑学生的年龄特点和生

　　活经验，进而有效开展教学活动，达到预期的目的;明确游戏化教学的目的，，在教学中处理好方法与目的的关系，避免一些流于形式、毫无价值的游戏的应用。

　　例如：在《观察物体》一课中，教师就更应以学生实际为切入点，将学生在学习过程中的需求作为教学的重点，立足于学生对物体的感知与经验，引导学生从不同角度观察熟悉的简单物体的性状，发展学生的空间观念;以学生的实际认知水平为基础，设计合理的游戏项目，体会从不同角度观察物体所看到的性状可能是不同的。以学生为核心，致力于学生综合素养与能力的全面提高。