半岛体育首页英语课程五篇

发布时间：2023-03-19 21:33:53 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：710

　　半岛体育课堂教学是目前教学的主要内容，还包括网络教学，多媒体教学等等形式，主要以面授为主，结合远程教学等等新途径。课堂教学是实施教学的基本途径，是推行素质教育的主战场。课堂教学策略是教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的行为方式。依据教学内容，主要有陈述性知识的教学、程序性知识的教学和新知识的教学策略。随着新课程的实施，课堂教学中出现了一些新的教学策略，比较突出而重要的有：主动参与教学策略、探究教学策略和合作教学策略。教学中提出明确的学习目标。提出明确目标的目的是让学生在学习之前在心理上有所准备：将要学习什么和怎样进行学习。美国心理学家耐特和瑞莫斯通过实验发现，如果被学习者认清学习的目标，那么就会产生强烈的学习动机。学习目标可起到先行组织者的作用。它能帮助学生对学习材料按目标进行分析组织，纳入到认知结构中去。教师应适时提出明确的学习目的，激发学生学习的直接兴趣以维持他们的注意。对知识信息进行深加工，促进理解。为帮助理解，促进保持，引导学生对知识信息进行加工

　　目前英语课程教学和以前相比有所进步，但是距离语言作为今后对于市场化或是国际化，对外语人才的需求和应用还有很大的差距。那么归根到底有教的方式，也有学习的形式的影响。对于英语课程教学仍没有摆脱对于应试的教育，从而缺乏对于实际应用的教学方式。许多学生可以考很高的分数，但在实际工作当中仍然捉襟见肘，不知如何下手。现在学校的学生往往不是不会说英文，也不是不愿说英文，更不是不能说英文，基本上都是不敢说英文。为什么不敢呢？很多原因。其中有一个是最普遍的，害怕自己的发音不标准。可是第二语言学习者发音不准确不是很正常的事情么？就算是母语，我们都是花了很长时一间才可以做到反应准确，到基木上说清楚的。当你能够用母语清楚地表达自己的时一候，多大了？那凭什么一个人可以从一开始就能用第二语言做到清楚准确表达呢？并说还要发音标准。

　　日前的英语教学中对于学生的动手能力培养，还远远不够，多数是教师在课堂前面讲，学生被动听。却不知朗读训练是提高文字理解能力的最有效方式。说来可惜，但大多数人确实并不重视朗读训练，无论是母语还是英语的学习过程中都是如此。朗读训练既简单又有效，并可以解决很多许多人花很多钱去各种各样的培训班解决不了的问题。课堂上训练朗读由单词构成的句子。另外，但凡一个句子超过一个词的长度，大抵上它更可能是个复杂句，有词组、有从句，有可能是倒装句或者一强调句，也有可能存在被省略的语法成分。这些语法现象并不总是那么容易处理，偶尔需要破费一些心思才能正确完成。之所以朗读是提高“理解能力”的最基木方法，是因为当一个人可以流利地朗读一个句子的时一候，即可说他正在完成对这个句子的“拆解”与“重组”的过程，这是个复杂的系统工程。信息通过眼睛输入，经过大脑识别、理解、处理之后又运用口腔的种种器官形成正确的声音，而后又通过耳朵反馈回大脑；而与此同时间，大脑在一刻不停闲进行各种处理过程。句子成分都有哪些、哪几个字词构成什么样的成分、这些成分各自是什么息思、成分之间的关系究竟是什么、这些成分组合起来又构成怎样的含义，等等。反过来也一样，如果阅读者对一个语法准确、逻辑严谨的句子竟然不能够把流利地朗读出来，就说明阅读者这一“拆解”有误或者他的“重组”有误。重新把句子结构与成分意义，以及它们之间的关系都搞清楚之后，句子的信息也就自然明朗了，读起来自然就“顺”了；而后再把句子多读几遍一一其实就是通过重复练习理解过程、巩固理解能力了。英语教学应该多加强对学生这一能力的培养和发挥。

　　英语应不仅关注语言学习本身，而同时应关注如何通过外语学习发展学生对的语言和文化兴趣，使他们建立起自信来，树立开放和积极学习的态度。同时，通过外语的学习，使学生形成一定语感和良好语音语调的基础，具备初步用外语与人的交流能力，为他们进一步学习外语的创造条件。根据这一课程的定位，学英语教学必须防止并纠正以语言知识为主线教学的倾向和做法，特别要防止把应试教育方法搬到英语课程中来。课程须要通过采用听、做、说、唱、玩、演等符合儿学生年龄和心理发展特征的教学方式，为学生创设一个生动活泼、积极参与的主动学习过程，使学生爱学英语，乐学英语，会学英语，以从根本上摒弃死记硬背、机械模仿的被动学习方式，充分体现学英语课程对国家和儿童发展的意义与价值。

　　学生，已经是成年人，对于学生的英语课程教学，应该针对这一年龄段学生的学习特点。那么朗读以及动手参与甚至是一种能力，也就当然需要通过在英语教学中不断锻炼才能掌握。尽管不是何个人都需要做到极致，最终成为播音员或者演员的人除外，但是如果连这都不及格，那么很可能因此导致“理解能力”低下，乃至十各个科目都可能受到影响。不妨回想一下多年来课堂学习的过程，何个班级里都至少有那么一两个因朗读糟糕而被老师或者一同学耻笑的学生，大抵上他们其他科目的成绩不大可能理想的，因为学习任何学科都需要阅读文本，需要理解能力，但这些孩子连流利朗读都掌握不了，理解能力自然就差出许多，在各个科目都可能因此落后其他他人。这几乎是不难理解的，课堂上的文字训练影响一个人一生的思考能力，进而影响一生的生活质量。

　　在学生进入成年之后，第二语言学习显得更为困难的，原因并不在于有些理论所说的“此后大脑不再可塑”，而实际上是第二语言所使用的信息要与已经形成强大势力的母语进行竞争，当然越来越难。然而，恰恰是这样的认识给了人们希望。目前，有英语教育专家开始提倡浸泡式学习，有一定的依据，也有相当的效果。所谓浸泡式学习，就是在语课程当中一个特定的时间、特定的环境里，强迫学生只使用第二语言，禁止使用母语，进而刺激大脑加速构建新的英语思维过程。这是一个非常艰难的过程，一旦全身心投入进去，英语学习水平的提高指日可待。

　　尝试在英语课程当中，加大英语多媒体课件及计算机辅助教学的应用，计算机辅助教学改变了在固定的时间和地点、以班级为单位集体授课的传统英语课程教学模式和教学环境，具有交互性、多样性、个别性、灵活性等特点。计算机辅助教学在辅助学生进行英语学习上起到很大作用，计算机辅助教学和多媒体课件教学加大了知识传授量，实现了因材施教的原则，改变了学生获取知识的手段和方法，不断加强这一形式的教学，标志着教育领域中深刻改革的不断深入，并且加大对于英语课程教学中的创新能力。英语多媒体课件及计算机辅助教学它可以有辅助教师的作用。英语多媒体课件教学能够在许多方面模仿人类教师，帮助学生理解、掌握、巩固知识，辅助教师进行多元化的教学方式和方法。使学生所学知识得到巩固和强化。通过计算英语课程的计算机辅助教学提供的多种学习方式和教学策略，还能培养学生的听、说、读、写等方面的全面学习能力。

　　掌握英语，并且将所学的英语灵活的运用到实际当中去，是21世纪培养优秀人才的途径。那么英语课程当中，应该多培养学生在实际生活与工作当中语言的运用，不要脱离实际。英语这项技能并不是一定要学好到一定程度才可以使用的。甚至，从一开始就可以，也应该直接使用。但我们并没有。对很多中国学生来讲，有3亿以上的人在学习英语，其实学了这么多年英语，倒也不是从来都没用过，只不过，用在一个离语言的真正应用远离上如考试。那么目前英语顶尖人才非常缺乏，很多方面，例如同传，交传，中高级口译，翻译资格等等都是紧缺人才。英语课程教学当中，应该适当多加强对于这一方面人才的不断培养，从而适应新世纪对于英语高新人才的培养。

　　摘要：随着社会的发展，社会大众对教育的重视程度越来越高，人们对教育质量的要求也是越来越高。为了提高英语教学效率，提高学生学习成绩，促进学生的全面发展，我国进行了基础教育改革，按照新课改和素质教育发展的要求，实现优质高效的课堂教学效果就是题中之义。本文针对新课程下的英语教学展开研究，笔者结合自身教学经验及相关英语教学理论知识，探究了一些实现优质高效课堂教学的方法，希望能对英语教学起到一定的促进作用。

　　及时发掘记录教育教学中出现的的情境，故事，把从中获得经验写成案例，故事论文等等，进行博客交流，教师应该是是教学方案的开发者，达到课堂教学目标，唯有从整体上把握教材，利用这个素材和思路，教师才有可能更好地利用教材。

　　在教学过程中，教师应通过情景导入，创设情景，借助媒体等手段把书本上的知识与现实的生活结合起来，使得课程内容丰富、立体、活泼、生动。让学生产生思想的冲动和交流的欲望，在以往的教学中，我不时以学生为例，创设他们感同身受英文课本中的情境，如在冀教版小学英语四年级第一课《where’sthelibrary》的教学中，我这样告诉大家：假设你现在是一个国外的留学生，因为在国外人生地不熟，所以经常要问路，这样自然而然的引出本课的句型：where’sthe…，根据询问地点不断地创设情景，我会说，假如你要取钱时，你要问where’sthebank？；如果你生病了，要去医院，可是因为身处在陌生的城市，所以你要问：where’sthehospital？等等。学生讯速进入角色，沉浸在浓厚、的英语学习氛围中，一节课的课堂活跃与否，不在于形式上有多热闹，而在于学生思维上的参与度。

　　我认为一堂优质的英语课应该能忠于课程标准，充分了解学生，掌握学生学习水平，基于此基础上进行备课资料、教案设计、多媒体课件和具体细节等多方面的准备。立足教材、把握教材，超越教材。在教学设计上，要遵循学生的年龄特点，能够引起学生学习的兴趣。把课堂调控的好，放射形思维，在学生注意力分散时能迅速集中起来。不仅让学生掌握书本上的内容，还要引导学生关注社会，与生活相连。在新课标理念指导下，根据学生的实际应用能力，创造性地去使用教材。

　　多创编任务型活动，注重校本研发，敢于实践，在实践中反思，在反思中努力提高与成长，与教师同行进行交流与探讨，内化自己的教学思想，形成丰富的教育血脉、

　　坚持反思自己的教育教学行为，及时进行课堂实录与课后反思的收集与整理，课堂中的问题应及时发现并及时思考，这是成长的关键步骤。

　　形成终身学习的信念。制定读书时间表，定时定量阅读，每天必须完成一定的阅读量，并写出阅读心得，进行泛读与精读，多在网上与专家学者通过BBS，电子邮件，QQ，博客等形式进行交流，形成有效的读书方法，丰富自己的理论知识，加强自己的专业知识内涵。

　　随着经济结构的变化，企业和社会对所需人才的能力结构也发生了巨大改变，于是人们开始重新审视大学的教学和课程，尤其在以应用型人才为培养目标的高职高专院校内，部分专家和教师在结合国外校本课程开发的诸多理论及本校的实际情况下，对其课程进行大刀阔斧的改革和开发，高职高专的英语课程也不例外。

　　高职高专的英语课程分为英语专业和非英语专业的英语课程。本文所探讨的英语课程开发指的是非英语专业的英语课程，又分为公共英语和专业英语。目前搜索到的由教育部规定的高职高专规划公共英语教材有《大学英语综合教程》、《新阶段实用英语综合教程》、《新世纪应用英语教程》、《世纪英语》、《成功英语》、《职桥英语教程》等，高职高专专业英语教材有《旅游英语》、《商务英语》、《秘书英语》、《计算机英语》、《酒店英语》、《汽车维修专业英语（汽车维修专业模块化培训教材）》、《船机专业英语》、《艺术专业英语》、《工程机械专业英语》、《烹饪专业英语》、《服装贸易专业英语》、《机械专业英语图解教程》、《工业分析专业英语（第2版）》、《现代物流英语》等。另外，还有一些是高职高专院校教师自行开发的校本教材。

　　不可否认，高职院校非英语专业的英语课程取得了前所未有的成绩，许多新开发出的课程替换了以往理论性太强的教材。但是，该课程的开发刚刚起步，还有许多不够完善的地方，具体体现在以下方面：

　　众所知之，大部分高职高专的公共英语教材都是普通大学的教授或骨干教师牵头编著的。他们编写的教材更具有权威性，较容易出版发行，更容易得到教育部和各高职院校的承认和采用。但普通大学的英语教授很少有高职高专的教学经历，也很少有在企业工作的经历，这些缺陷导致的结果就是教材的名称变了、内容简单了，但里面的框架、知识体系不变。例如，高职公共英语教材《大学英语综合教程》、《新阶段实用英语综合教程》、《新世纪应用英语教程》、《世纪英语》、《成功英语》等与普通高校的公共英语课程设计模式没多大区别，但这些教材的实际使用者却是高职高专的英语教师和学生。显然，高职教师需要的是一套能适应学生职业发展的教材、一套能调动学生英语学习兴趣的教材；学生需要的是能学会、学会就能用的职业英语。如果教材无法实现教师和学生的共同目标，其结果就是教师教得越多，学生越烦；学生学得越久，英语知识和能力就越衰退。

　　（1）专业英语教材只是中文版本的简单翻译，要实现教学模式的创新难度太大。例如，《现代物流英语》、《专业会计英语》、《计算机英语》、《工业分析专业英语（第2版）》等，都是相应中文版本的翻译或英文原版，大量的英文概述、文章阅读理解、课程结构从一而终。给教师的授课带来很大的挑战，不利于借助多媒体等现代化工具进行辅助教学。专业英语课堂就变成了枯燥的八股文形式，无趣味性可谈，无课堂活跃性可谈。

　　（2）专业知识层次太高，基本属于该专业大四优秀毕业生的水平甚至研究生水平。以《现代物流英语》为例，每篇文章的新词汇虽然在课后标出了20个左右，但通过对学生的调查访问，新词汇不少于60个。每篇文章大约1000字，每单元至少有四篇这样的文章，而且要在一次课90分钟教完，让基础不好的高职生学专、学透，对于教师备课是极大的挑战。

　　校本课程开发者一般是公共英语教师，在教学方法上可能有优势，但专业知识有限。哪些英语知识在实际工作中必须掌握，如何在实践的情景模拟下设置专业英语课程的结构，怎样采用合适的教学模式等，都是需要课程开发者思考的问题。同时，在教学中，不管是专业英语还是公共英语教师都是英语专业的毕业生，具有跨专业能力的大学英语教师极为少见。在这些因素的影响下，更难取得良好的教学效果。

　　高职高专英语课程开发的第一步就是要选好开发队伍。要使编写的教材既能顺利出版，又便于教师教学，还能让培养的学生满足企业对英语的需求，为学生未来的职业奠定相应的英语基础，就必须严格选择课程开发队伍。就公共英语课程开发队伍来说，其中必须有课程理论深厚、教材编写经验丰富的专家和教授，也要有高职高专教学第一线的骨干教师和一定数量的双师型教师，还要邀请知名企业的人力资源管理人员。

　　没有建立在调查和实践的基础上而编出来的教材只能是简单拼凑，不能称之为课程开发。目前的教材有很多，但真正合适的教材却是凤毛麟角。只有开发能为高职师生带来教学便利和学习收获的教材才是课程开发的最终目的。可见，高职课程开发最重要的是实用性和职业性，又必须按照循序渐进的原则。因此，必须进行调查访问，首先对学生展开问卷调查，以了解学生普遍的英语基础、对英语学习的态度，以及对英语课程的目标期待；然后，对相关从业人员进行电话访问或访谈，了解就业后各岗位需要职业英语的情况；最后，咨询企业人力资源部门的管理人员，了解企业对员工英语水平的期待和目前该岗位员工英语素质的状况。只有建立在调查和实践的基础上，才能确定英语课程的教学目标。

　　（1）职业课程开发相关理论的概述。基于能力的职业教育课程开发模式有俄罗斯制、MES课程、EBS课程模式和学习领域课程。

　　俄罗斯制是1868年莫斯科帝国技术学校校长拉·奥斯创立的，其理论框架是通过分析生产技术，把生产过程分解为几个要素，然后根据此制定课程计划，指导学生通过工厂实习掌握这门技术。

　　MES课程模式是有别于俄罗斯制的课程开发模式，是在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”，以及英国、美国和加拿大等国的“模块训练”等基础上而开发的典型职业培训课程模式，其指导思想为实用主义哲学，遵循“按需施教，学用一致”的原则，按以下操作步骤实施开发：建立岗位工作描述表，确定岗位职能；划分工作任务，确定工作模块；编制学习单元。

　　第三种模式为CBE课程模式，即能力本位课程模式，是以美国、加拿大等国家为代表，产生于第二次世界大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，设置课程，组织教学内容，最后进行考核，检验是否达到能力目标。具体实施步骤如下：职业分析——工作分析——专项技能分析——制定模块——教学大纲及评价等设计——教学过程设计。

　　最近的课程开发理论为学习领域课程理论，它源于20世纪90年代在德国的一场大辩论。其基本理念有三个方面：①职业教育应该培养学生复杂的职业能力；②课程设计要基于工作过程；③教学要以行动为导向。学习理论的开发方法可以简述为“行为领域——学习领域——学习情境”。

　　（2）高职公共英语课程开发理论支撑。职业院校公共英语课程开发要以相关理论为基础，以实用性和职业性为导向。在职业院校公共英语课程开发领域很难确定目标职位，也很难根据岗位确定课程目标和课程内容，不必死搬一个理论，应敢于吸收和借鉴，结合各种理论寻找适合职业院校英语课程模式的理论支撑。

　　高职生的英语应用能力应是未来普通岗位上必须具备的能力，即基本的英语交际能力。包括熟练运用出差、旅行用语，如自我介绍、问候、问路、乘坐各种交通工具，也包括在境外的宾馆入住、预订位置，还有在商场购物讨价、还价等。除此之外，还应具备用英语写信或E-mail进行沟通的能力，如网络沟通、交友、求职和娱乐等。职业院校的公共英语课程目标是学以致用，而不是培养学生的价值观或文学欣赏能力。因此，编写教材或进行课程开发时，要以实用性和职业性为指导，尽量避免在英语课程内容和编排模式上重复普通高校的版本，要适当降低难度，减少一些纯粹价值观或文学欣赏的内容。高职公共英语课程开发可参考雅思、托福及托业等考试模式，按照循序渐进的原则制定教学内容和授课进度。这类课程开发可参考由广州大学张权、宋专茂教授主编的《职桥英语课程》为代表的课程系列。

　　（3）以学习领域课程理论为指导来开发高职专业或职业英语课程。尽管高职院校的专业繁多，各个领域的专业英语或职业英语千差万别，但课程教学的目的是一致的，即让学生具备完成岗位所需要的职业英语能力，其对应的是岗位工作。因此，专业英语课程开发要建立在岗位情境的观察和分析下进行，课程设计要基于工作过程，教学要以行动为导向，即按照“行为领域——学习领域——学习情境”的程序开发英语课程开发。从“行为领域”出发，意味着课程开发首先应观察职业岗位的工作情境；“学习领域”指在岗位情境的观察和分析下来确定完成岗位工作所需的职业英语内容和层次；学习情境指根据岗位情境和学习内容来设定学习情境，尽可能模拟真实情境来进行专业或职业英语教学。

　　课程开发后到底能不能推广，实施可行性有多少？不管是高职公共英语课程，还是专业英语课程，一定要先选择部分院校或个别班级进行试点教学，并注意记录教学实践过程，收集各种反馈信息，跟学生和授课教师保持沟通，并对试点院校和班级的教学结果进行总结、评价。这样，一来能验证课程开发是否具有可行性，二来可在实践中调整、完善教材内容，同时寻找对授课教师进行培训的策略和重点，避免教材出版后无人能教或学无所获而造成的资源浪费或用之不爽的尴尬局面。

　　[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

　　[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

　　[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

　　[4]张权，宋专茂.职桥英语教程[M].大连：东北财经大学出版社，2010.

　　[5]朱小晶，阮红缨.新职业英语：艺术设计英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

　　[6]杨亚军.服装英语（服装类专业）[M].北京：高等教育出版社，2000.

　　[7]赵晖.高职英语校本课程开发研究——以“艺术英语”为例[D].上海：华东师范大学，2009.

　　[8]胡军.大学英语三级后续课程设计之高职学生的需求分析[J].浙江工商职业技术学院学报，2008，（2）.

　　[9]王红巧，郭丽杰.高职不同专业的英语需求分析及其对教学的启发[J].科教导刊（上旬刊），2010，（05）.

　　[10]徐健，魏杰.高职英语课程学习需求分析——以顺德职业技术学院为例[J].顺德职业技术学院学报，2008，8（1）.

　　[11]陈琴，陈婵英.高职院校艺术设计专业ESP英语教学需求调查分析——以顺德职业技术为院为例[J].顺德职业技术学院学报，2011，（2）.

　　不同学者对高职实践课程的内涵有不同的看法,高职实践课程是与理论课程相对应的一个概念,其基本内涵包括:第一、课程目标是培养学生的专业应用能力和社会适应能力、综合实践能力和综合技能;第二、课程内容以实践知识为其核心内容,主要包括技术规则、经验、情境知识、判断力知识、实践化的学问知识;第三、课程表现形式为实践活动；第四、其价值取向是实践智慧。

　　目前商务英语课程在配置课程方面还是注重语言方面的教育及培养。多开设的课程为商务英语精读；商务英语；进出口贸易实务；外贸英语函电；英语商务口语；英语商务视听；商务谈判技巧；市场营销；会计基础；电子商务；报关实务；涉外公关礼仪；英语写作；英语语法；商务英语泛读；英语翻译；跨文化交际等这样的注重课堂英语语言学习的课程。

　　(二)目前的商务英语专业学科和培养的定位不准，强调以语言为中心的商务课程

　　由于人才培养方案是根据定位来进行的，定位的差异，使得一些院校以外贸为主线的商务英语专业的课程是围绕外贸业务中的环节展开;使得以外国语言学为目标的课程是照抄本科的课程，以外国文学、写作翻译以及相关的语言课程为主。不难看出，这两个目标存在着问题:以外贸为主线的商务英语未免把商务的活动理解过于狭隘了，正确的理解应该是商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，商务英语就是针对已经从事或者将要从事商务行业的人士所要学习和应用的专门用途英语;以语言为主的商务英语专业的课程是比较落后的职业教育理念，在本科英语专业就业比较难的情况下，高职教育如果照搬其整个培养体系，再加上学生素质等方面的条件限制，就会导致学生毫无竞争力;何况高职教育是以职业为目标的教育模式，单纯的语言教学与职业差距较远，所以以语言为中心的高职商务英语课程体系是完全行不通的。

　　(四)教学方法不当，师资在教学实施过程中也存在理论教学过多，实践教学偏低的现状

　　商务英语是一个综合的课程，是在一定商务活动中使用的英语，所以对教师的要求也比较高。除了教师本身英语的能力外，更重要的是对相关特定商务活动的专业知识的了解。而各高职院校的商务英语专业的教师大多数是英语专业或英国文学的应届毕业研究生直接进人学校半岛体育首页，不否认他们在单纯的英语语言能力方面有着比较强的实力，但是他们在商务知识，特别是特定商务活动的专业知识和高职教育的理念及教学方法的理解和应用存在一定的空白半岛体育首页，所以在教学难免更侧重理论。

　　商务英语在教学的实施方面需要一定的改革。商务英语的定位和培养目标要根据区域经济的特点。高等职业教育的定位要服务区域经济的发展，更要体现高等职业教育的职业性而不是高等教育的特性。所以商务英语专业目标和人才培养方案要根据当地的经济发展和产业结构来设置。譬如一般商务英语可以从这几个方面去设置培养目标:国际物流英语、外贸英语、旅游英语和会展英语等。在明确商务英语的职业方向后，对商务英语毕业生今后从事的工作岗位进行分析来创设理论教学和实践的教学体系。

　　商务英语作为专门用途英语的重要分支，是英语与商务结合的复合型学科。但不能将两类学科简单综合相加。课程要突出“英语+商务+职业素质”，培养具备较强的商务英语实践能力和职业适应能力，良好的团体协作精神和职业道德的应用型专门人才。根据岗位群的职业能力要求，课程设置突出“复合型、应用型”专业特色，可分为语言技能、商务技能、职业基础、职业拓展四个模块。语言技能课程模块包含商务英语听、说、读、写、译系列语言应用能力课程，旨在培养学生英语语言运用及跨文化交际的专业能力;商务技能课程模块包含国际市场营销、国际商务、电子商务等课程，旨在使学生掌握宽泛实用的商务知识和技能，培养学生商务业务能力、运用国际商贸法律能力等专业能力，达到“一专多能”;职业拓展课程模块包含职业英语考证训练、国际商务单证BEC证书等、秘书综合业务、毕业实习等课程，旨在紧跟就业方向，强化各项职业能力。

　　在构建实践课程的时候要根据工作过程和岗位来进行。典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。典型工作任务来源于企业实践，它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情境的过程，如能把这些任务转化为学习领域，那么学生就能“工作的时候在学习，学习的时候在工作”，进而真正体会“学做交融”所带来的乐趣。

　　近年来，随着中国与世界各国的商务交往活动日益增多，过去那种单一外语技能型的人才已不能适应市场经济的需要，全国各类高校相继开设了商务英语专业。但是，高校英语专业中开设商务英语课程历史短，缺乏针对性的教材，也无现成的教学模式可供参考。因此，商务英语课程设计有着重要意义。作者试图就商务英语课程设计谈谈自己的看法。

　　商务英语可以分为两类，一般商务用途英语(English for General Business Purposes, EGBP)和专门商务用途英语（English for Specific Business Purposes，ESBP）[3]。ESBP是指已有商务工作经验或者经历的学习者使用的英语。EGBP主要是针对没有商务工作经验的在校学生和刚涉足商务活动的学习者。我国各类高校开设的商务英语课程即属此类。

　　商务英语在我国起步较晚，没有现成的教学模式可供参考，其课程设置存在许多不足[4]。

　　商务英语专业的目标是培养能运用英语进行商务活动的复合型人才。但是，由于缺乏对社会现状，企业需求的调研和分析，目前大多数高校设置的商务英语课程和选用的教材与学生未来的职业岗位要求存在差距。

　　大多数高校商务英语课程的设置仅是在原有的英语专业课程基础上增加几门商务类课程。这种课程设计只是把英语和商务简单叠加，缺乏整合性。

　　课程设置中仍偏重英语语言技能的培养，关于商务英语知识的内容较少，涉及商务英语实践的课程就更少。而且，我国目前大部分的商务英语教师从外语专业毕业，更缺乏系统的商务专业知识和从事商务活动的实践经验。

　　商务英语被普遍认为是ESP的一种（variety）。ESP是一种以学习者为中心的教学方式，因此学习者的需求分析对商务英语的课程设计具有指导性的意义。

　　需求分析（needs analysis）是指在课程设计的过程中，教师通过问卷、采访、数据收集等形式对学习者的主观和客观需求进行调查分析，以此为基础进行课程设计。

　　目标需求是指目标工作情景要求学习者必须具备的知识和技能。目标需求可分为必学知识（necessities），欠缺知识（lacks）和想学知识（wants）。必学知识（necessities），是学习者为了完成工作所必须掌握的知识；欠缺知识（lacks）是目前知识水平和目标水平之间的差距；想学知识（wants）是学生认为面对目标工作情景需求想要学习的知识。

　　学习需求是学习者为了学会所需的知识和技能而需要学习的内容。进行学习需求分析，需要确定以下问题：1、学习者为什么学习这门课程；2、学习者如何学习；3、什么教学资源是可以获取的；4、学习者的特点等。

　　目标需求分析结果指导教育者确定教学目标，选取针对性教材；学习需求分析结果引导教育者采取适当教学策略，从而取得最佳教学效果[5]。

　　需求分析法为商务英语课程设计提供了理论框架。首先，分析社会和企业对商务英语人才的要求，从而得出商务英语教学的目标；其次，分析学生学习商务英语的动机和要求，目前的水平与商务英语教学目标之间的差距；最后，还要结合学习者所在高校的自身办学特点。

　　教育者在设置商务英语课程前应该要明确：本校设计商务英语课程的目标是什么？

　　高校设置商务英语课程的最终目的是为社会和企业提供合格的商务英语复合型人才。因此，教育者在设计课程前应了解毕业生目标工作企业对商务英语专业毕业生的要求，听取并征求其意见。

　　因此，高校商务英语专业的课程设置不仅要注重语言技能和商务知识的学习，而且要培养学生在目标商务情境下的实际应用能力，以适应企业发展的需求。

　　教育者需要对学习者的主观需求进行分析，可以以问卷、访谈、数据收集等形式了解学习者学习商务英语的动机；也可以通过社会实践，让学习者去发现现有能力、知识与未来工作要求之间的差距。

　　同时，教育者还应该对客观需求进行分析。把所在高校办学特色和商务英语相结合，培养出既懂商务英语又具备学科专业知识的复合型人才。

　　为了培养复合型的商务英语人才，商务英语课程设计应以学习者为中心，以需求分析为基础，听取社会和企业对商务英语人才的要求，分析学习者自身的需求，同时把商务英语课程和高校的办学特色相结合，培养学科复合型人才。