幼儿教学应关注bd体育儿童什么

发布时间：2023-03-19 21:35:45 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：886

　　我们很难形成自己的教育，什么样的老师才是好老师？园长、搭档、家长、专家等等都影响我们对教育价值的思考。什么样的知识才能让孩子聪明，什么样的知识才是孩子最需要的，对这个问题的回答是很多元的。成熟期老师也许有自己的稳定的观念，但新老师呢？当自己都很迷茫的时候，他怎么去挖掘教育的价值呢？教育价值本身是多元的，而教育评价或者育导向往往既定而单一，使得积极性受到打击。

　　我们都讲孩子的知识是自己建构的，而且是在发展中建构的，所以幼儿园中一般不主张老师用知识来。那么到了大班以后，为了孩子上小学做准备的话，当涉及到一些科学概念和技能的时候，老师是不是还是应该不介入到孩子的构建中去，还是应该根据最近发展区的原理，给予孩子们进一步的提升以一些帮助，让他们获得一些科学概念，进入标准化知识的阶段，而不是停留在那种前科学概念的阶段呢？老师们通常的表现都是不再往前走，这是为什么？在科学教育过程中，对于中大班的孩子，我们有很多机会稍微一推就能让他们掌握一些标准概念或者标准知识，但是老师们却总有顾虑，似乎引导到这个层面上就不对，而是让他们自己去建构自己的体系。大家怎么看这个问题？比如光、物体、影子三者的关系，对这个简单的物理关系，儿童也很熟悉，但总觉得上升到标准的物理概念就不行。实际上，教学应该对儿童的发展有一个引导提升的作用。经验是一个层面，经验之后就到前科学概念层面，然后要上升到标准化的科学概念。

　　教师在具体实施过程中，首先应让参与评价的多主体明确评价的标准bd体育、内容与要求，并给予相应的指导。例如，家长对幼儿进行评价，应主要集中在孩子在家中的美术活动兴趣、习惯及学习态度、学习方法的观察和评价上；幼儿之间互评也要有明确评价内容和评价标准，在幼儿的互评中则应着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。其次，教师还应创造条件使评价的多个主体都从中受益。如让幼儿进行评价，目的是培养幼儿的评价、与能力；让幼儿对同伴进行评价，目的是让幼儿在清楚地认识到自己的优势和不足的基础上，提来自性思维能力，并学会交流、合作与分享；而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，教师也能从家长那里得到更多有关幼儿发展的信息，从而更有针对性地对孩子进行教育。

　　二工作开展本工作的开展每年开学后新生由于刚刚进入大学生活在生活安全卫生等诸多方面都会存在许多问题和隐患诸如对大学生活不适应对大学学习不适应寝室的清洁卫生做不好对学校各个地点不熟悉缺乏社会经验容易受不法分子的欺骗迷惑等等基于此在新生入校报名作好接待工作同时发放相关教育学习材料

　　幼儿社会领域教案：该怎么做呢？如何知道做得恰不恰当呢？如果只有一个孩子关注这个呢？我们不是经常讲“为了孩子的一切，为了一切孩子”吗？怎么样才是为了孩子的一切？儿童在教学中应有的地位是什么样的？他们在教学中究竟处于什么样的地位呢？儿童在教学中的感受是怎样的？这些问题都希望我们共同思考，在实践中去寻找答案。教学到底为了什么？为了教而教，还是为了别的什么？比如说为了儿童？

　　评价作为一种价值评判过程bd体育，对教育教学具有、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的一个环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确提出了实施发展性评价的要求”“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师成长的重要途径”。评价作为学前教育课程的重要组成部分，一直以来处于相对滞后的状况，美术活动的评价也不例外。但师的实际教学行为来看，美术活动的评价获得了教师们的广泛认同，并成为自觉实施频次最高的行为。因此，剖析教师美术活动的中的评价行为，对于将发展性评价的转变为教师的具体教学行为，提高教师专业化水平，实现美术教育对幼儿终身可持续发展的内在价值具有现实的意义和作用。

　　教育的意义在于引导和促进儿童的发展和完善。评价作为教育过程的一个环节，其目的应与教育目标一致。不仅应考虑儿童的过去，重视儿童的现在，更应着眼于儿童的未来。应更多地体现对幼儿的关注和关怀，通过不断收集每个幼儿发展过程中的信息，根据幼儿的具体情况，判断其存在的优势与不足，从而在此基础上提出具体的、针对性的改进。通过评价，不仅要达到教育培养目标的要求，更要发幼儿的潜能和特长，帮助幼儿认识，建立自信，快乐全面地成长。在此过程中，教师也可以通过不断的反思实践，改进教学，获得成长，体验职业生涯的快乐。

　　追求快乐和获得满足是人的本能，也是人追求一切目标实现的内在动力。童年期也是游戏期，获得快乐和满足是幼儿游戏的直接目的。幼儿从事美术活动没有任何功利性，仅因为“创作”的过程或形象、色彩的变化结果能让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信

　　我们常常也会想到去关注孩子，拿到教案觉得不适合就去修改，去选用或者调整原有的教材。但问题是，我不知道我调整得对不对，没有一个比我理论和实践经验更好的人来指导我。

　　人自降生到这个世界，就具有了社会的属性，每个人都有表现和与人交流的需要。幼儿虽然尚不能自如地运用语言文字与人沟通，表达，但他们有自己的“百种语言”。心理学家发现：美术是比语言文字更早被儿童用以认识事物、表达思想、抒发感情、想象和创造自己世界的一种有效途径，它更是儿童、特别是学龄前儿童表现的一种方式。虽然这种表达技能无法与世界接轨，在色彩、造型上有时无法还原真实的世界，但却是他们独特视角的反映，是他们童真、童趣和独特个性情感的表达和表现。

　　许多教师在评价幼儿作品时，采用的是现场即时评价，即通常所说的相对评价法。突出表现教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分析，忽视个体幼儿内心的真实感受和绘画能力的前后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。这不仅无法达到必要的深度和广度，更无法帮助幼儿正确地表现、认识和悦纳。

　　关注孩子不只是在一个活动中关注，而是一个整体关注的过程。从提问回应、活动设计等等具体操作的角度来讨论是不够的。从整体关注，需要把对教材的认识、整个教学的安排、纲要、幼儿园执行的工作目标、孩子家庭的生活经验、同伴关系、一日生活等综合起来考虑。

　　每次美术活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们认为是教学中必不可少的环节。但教师实施评价的目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的现实；有的教师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。评价偏离了“发展”的轨道，教育评价成为了教育的终点而非起点。

　　《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”在教学的准备阶段、实施阶段及结束阶段都应有评价。但在美术教学的实际情况中，却很少有教师进行教学前的诊断性评价，因此教师往往依据主观猜测和经验，进行预定的教学设计并组织教学，从而导致幼儿在活动中积极性不高，真正意义上的师生互动很难发起，教学的有效性大打折扣。同时，由于缺少对幼儿美术活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表现，使得以评价促发展的功能也无法真正实现

　　我们关注儿童，最主要的就是关注儿童的发展，但关注孩子不是从某一次观摩活动中就能反映出来的，幼儿教案或者说某一次活动中反映出来的关注不能代表在日常教学中的一贯性。因为那是在一个非常态的情况下进行的，而且在课前与课堂上的准备与教师的认真与投入程度，甚至还有来自园方其他教师的参与和帮助一般都是日常活动所不能比的。对这一问题的考评要从综合的角度来进行。

　　举个例子，关于树叶的探究。孩子们纷纷说树叶的茎是它的骨头，另一面是它的肉。老师没有说孩子不对，然而老师发现了孩子需要的东西在哪里——对骨骼的认识，所以弄来一个人体骨骼架，让孩子认识骨骼是什么，从而明白树叶上的不是骨骼。教师以树叶作为契机，从中发现孩子哪些方面最需要引导。我们也许会问：“这是哪跟哪呀？”认为是在“东扯西拉”。然而这是从儿童所需要的知识的角度出发的。如果站在的知识角度，我们只会逐一地教授某种东西的外形、性质、种类、名称，因为只能想到这幼儿园社会领域教案一场关于“幼儿园教学应关注儿童”的对话些。

　　过去我们关注教学，重点是在经验技术层面，比如如何创设、用什么样的教、如何组织课堂等，在这些方面我是怎么做的，就是经验。经验的总结当然是重要的，是提升教学水平的重要途径，但经验作为一种前人的东西，只告诉我们在过去的时空下的状态，如果换一个时空条件，“曾经是怎么做的”和“我现在应该怎么做”就不是一回事了，因为现在的情况不一样了。但在这样探索的过程中，有些问题还是没有得到根本解决，所以，我关注教学的基本层面，实际上就涉及到教育生态的问题。一个生态系统往往由各要素组成，教学生态系统是由哪些要素组成呢，它们的相互关系如何？怎么使它们和谐共存，共同促进儿童的发展呢？教学无非就是由人组成的，是老师和儿童，除此以外就是人的活动的内容，即“做什么”“为什么这样做”以及“怎样做的”，这些东西共同构成了教学的基本要素，即教学目的、教师和儿童、活动内容。在教学的要素中，最根本的就是“儿童”的问题，它是最突出的。

　　儿童到底应该在教学中获得什么样的知识？这中间还涉及到教师如何处理教材的问题，是照搬套用还是根据孩子的需要？

　　评价内容的片面首先表现在对幼儿的评价中，目前的评价多以知识和技能的获得为主，如构图、色彩、比例等，但对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价却不予重视；其次还表现在侧重幼儿“学”的行为和效果，而忽略教师自身“教”的艺术和实践内容。对幼儿的要求多，而却反对教师自身的教学行为和过程的评价和反思，从而使得评价促进教师专业发展的功能未能全面实现，教师的专业水平和技能无法得到迅速的提升。

　　幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展。这与培养幼儿对美术活动的兴趣，传授简单的美术知识和技能，培养初步的表现力的基本目标并不矛盾。两者好比渡船与过河的关系：到达河的对岸是最终目的，而船是过河的工具，是为过河服务的。因此，在幼儿美术教育中，教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，然后在此基础上，根据幼儿已有的基础及兴趣爱好，提出美术的知识技法及想象创造的进一步要求。教师在美术活动中的评价行为应以美术活动的最终目标为出发点，评价中既不能只强调美术技能技巧，也不能不要技能技巧。当出现矛盾冲突时，应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力和创造力促进人格的全面发展作为重要的判断指标。

　　美术活动评价是提高美术活动质量的手段，幼儿处在“镜像”的阶段，对的评价很，往往将的评价作为认识自己的重要依据。经常受到表扬和激励的孩子，能较好地悦纳，增强做事的自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，教师在美术活动评价中，应注重评价的语言艺术，通过评价既能激发幼儿绘画的兴趣和积极性，发现自己的能力和才干，体验到成功的快乐又能认识到自己的不足，明确今后应当努力的方向。具体说来，评价首先要基于对幼儿的了解，通过观察、对话，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“离谱”的时候，应站在幼儿的视角去试图理解其意，并当幼儿本身也不能清楚表达自己意图的时候，善意地给予诠释。进行评价时，教师则要注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式，总而言之，无论对哪个年龄段的幼儿，教师都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出来的闪光点，不同点，从多种的角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的和热情；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。记住：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无对错的。

　　教育的终极目标是培养全面发展的人，不仅是未来社会的合格和人才，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，通过教育学会、学会做事、学会合作、学会学习，幼儿美术教育也在于此。因此教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面、多元化。具体说来，在对（添加）知识技能方面（删除）的（添加）评价上（添加）应包括构思、造型、艺术材料运用、构图、表现、着色等指标；在情感、态度与价值观的评价上则要应注重对幼儿活动中的兴趣性、主动性、自信心等；而对学习过程与学习方法的评价就（添加）应包括幼儿活动的持久性、习惯、表现方式，创作偏好等。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度去评价幼儿，发现幼儿各自的长处，从而让每个儿童都获得成功的体验，在自尊、自信中快乐地成长。当然，为了将评价内容和评价标准落到实处还必须通过实践和探索将各项评价内容进行分解，概括关键要素，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。半岛体育app下载